[心得]准老師看九年一貫課程

講題：准老師看九年一貫課程

講員：永安國中 張祝芬校長

日期：3/29

九年一貫的理念特色是重視整個學習領域的統整，強調彈性化的教學內容，以課程綱要取代課程內容，以促進教學整體的活潑化。然而現今放眼望去，現在的九年一貫制度的卻是零零落落，上有政策下有對策，上游要改革下游就配合，然而往往都是老師們站在第一線，承擔下受衝擊的學校「文法結構」所帶來的問題。過去台灣校園的「文法結構」離不開分年、分班、分科、教師中心和講述法；而今天九年一貫政策卻衝擊了分年以外的所有教育方式主體。針對九年一貫的教改理念，我們並不能說它錯，只是從理念到實施政策之間，卻有太多的漏洞，從倉促決議、立即公佈、加速實施到收拾殘局，缺乏課程實驗，加上師資上與教材上的配套措施不足，一連串的問題堆積像是越掀越高的浪潮，政策改革落到師生之間反而成了一道跨不過的鴻溝。課程改革政策本是一種權力性的論述，學校和教師仍保有其詮釋和建構的自主性，同時也加重了教師教學的責任性，而保有創新、創意的概念才是真正課程活力的來源。

在張校長的演講過程當中，有提到課程名稱與課程內容之間換湯不換藥的情形，我想在一般學校裡面是很普遍的。國中的時候，只要是主科老師找不到時間考試，第一個想法就是跟美術課、音樂課，或者其他非主學科的老師們借課，整個學習重心的偏頗顯而易見。一直到上了高中，就讀了台北市立第一女子高級中學，從小被養成那樣觀念的自己，才首次發現世界上的確是存在著不一樣的學習環境。北一女中的確是個優秀的學習環境，提供正常的學習生態，科科並重，強調整體學習發展，從亮眼的成績單到不鬆懈的體育訓練課程、從蓬勃的社團活動到注重人格的健全發展，學生們擁有豐沛的學習資源與高度的自我要求，使其很多理想中的教育理念在此都能順利推展。然而我們卻要明白這是一個特例，短期之內這樣的資源、觀念以及學習生態，並無法普及至每個中小學的親師生之間，長期的宣導與漸進性的改革才是真正從根本的改革。

看到現在就讀國中的弟弟，當初學習建構式數學的時候，的確讓我驚呼不可思議，減法是用加法來算、乘法也是用加法來算、除法則是用乘法來推，我問他會不會除到小數，忘了是小五還是小六時候的他，搖了搖頭說沒教。看著弟弟的數學考卷，很奇怪的事情是「計算過程都錯，最後答案都對」，我就問他為什麼會這樣，他就回答我：「每次看完題目我就先心算，算完之後就直接寫答案，寫完答案再寫算式。」我看了一下他們那「繁雜」的計算過程

ex: 0+3=3 3+3=6 6+3=9 9+3=12……

由於內容太過繁雜，反而容易出神寫錯數字，讓我不禁懷疑，這樣的計算過程究竟是幫助思考，還是對老師的敷衍了事？就在這樣親師生都疑惑的情況之下，升國中的暑假接到了補救教學的通知，然而就如張校長所言，國小到國中那失落的十個數學單元，師長們一定有能力在銜接國中之前(暑假)撥時間授與，然而問題卻是出在學生要如何吸收？再回過頭來看，我們就可以發現催生政策改革的錯誤性，在缺乏課程試驗的條件下，就像趕著一群孩子，教他們要在雜草叢生的地方硬是走出一條道路，發現迷路的時候才說「不然我們先回去走剛剛以前人走過的路好了」。試問這樣的教學品質何在？儘管原先的教學理念是善意的，卻也被現實的粗糙消磨殆盡。前方如果是一片芒草，總不會要孩子們用鮮血畫出一條道路吧！

教育政策的改革，理應是基於前人學習經驗的累積，利用我們這些過來人的智慧去創造一個更適宜的學習環境，從事教育工作者，無論上游中游或者下游，都應該拿出自己的智慧去開拓學習的眼界。要建一座穩實的大廈，地基就要紮得深穩，成功的改革是整個教育型態的改變，而不是單就於教育政策的頒布，如何從宣導開始帶動親師生三方的觀念重整？如何在教育學生統整重要的同時能有個統整性的教育改革？如何在效法他國教育理念的同時，將這樣的新訊息配合台灣的教育現況內化成新的智慧？其實台灣人是很聰明的，尤其是補教界，常常都能一針見血地刺中改革要害，如果上位者能夠多用點心、甚至願意放下姿態換個觀點切入的角度，相信所擬的政策將更周詳而緻密，孩子們也將不會在芒草堆中鮮血直流，或者發育不良成為國家的「凍」樑。